{"id":103,"date":"2017-10-12T07:20:04","date_gmt":"2017-10-12T05:20:04","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/?p=103"},"modified":"2019-11-04T13:04:53","modified_gmt":"2019-11-04T11:04:53","slug":"urban-rebellion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/","title":{"rendered":"URBAN REBELLION"},"content":{"rendered":"<div id='gallery-1' class='gallery galleryid-103 gallery-columns-3 gallery-size-thumbnail'><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/ff\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/ff-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-124\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-124'>\n\t\t\t\tUmh\u00fcllte Bank + Schild + Papierkorb AUSWERTENDER RUNDGANG \u00a9 Paula Wedekind\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/vermenschlichung-auswertender-rundgang-paula-wedekind\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Vermenschlichung-AUSWERTENDER-RUNDGANG-\u00a9-Paula-Wedekind-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-112\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-112'>\n\t\t\t\tVermenschlichung AUVermenschlichung AUSWERTENDER RUNDGANG \u00a9 Paula WedekindSWERTENDER RUNDGANG \u00a9 Paula Wedekind\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/sensibilisierung-ii-marianne-schulze\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/SENSIBILISIERUNG-II-\u00a9-Marianne-Schulze-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-110\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-110'>\n\t\t\t\tSENSIBILISIERUNG II \u00a9 Marianne Schulze\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/materialerkundung-kuenstlerische-praxis-marianne-schulze\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Materialerkundung-K\u00dcNSTLERISCHE-PRAXIS-\u00a9-Marianne-Schulze-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-109\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-109'>\n\t\t\t\tMaterialerkundung K\u00dcNSTLERISCHE PRAXIS \u00a9 Marianne Schulze\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/malerplane-kuenstlerische-praxis-paula-wedekind\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Malerplane-K\u00dcNSTLERISCHE-PRAXIS-\u00a9-Paula-Wedekind-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-108\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-108'>\n\t\t\t\tMalerplane K\u00dcNSTLERISCHE PRAXIS \u00a9 Paula Wedekind\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/kuenstlerbeispiele-kuenstlerische-praxis-marianne-schulze\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/K\u00fcnstlerbeispiele-K\u00dcNSTLERISCHE-PRAXIS-\u00a9-Marianne-Schulze-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-107\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-107'>\n\t\t\t\tK\u00fcnstlerbeispiele K\u00dcNSTLERISCHE PRAXIS \u00a9 Marianne Schulze\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/klebezettel-auswertender-rundgang-marianne-schulze\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Klebezettel-AUSWERTENDER-RUNDGANG-\u00a9-Marianne-Schulze-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-106\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-106'>\n\t\t\t\tKlebezettel AUSWERTENDER RUNDGANG \u00a9 Marianne Schulze\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/fantasiereise-sensibilisierung-i-patricia-hegenbart\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Fantasiereise-SENSIBILISIERUNG-I-\u00a9-Patricia-Hegenbart-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-105\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-105'>\n\t\t\t\tFantasiereise SENSIBILISIERUNG I \u00a9 Patricia Hegenbart\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/12\/urban-rebellion\/auswertung-sensibilisierung-ii-patricia-hegenbart\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Auswertung-SENSIBILISIERUNG-II-\u00a9-Patricia-Hegenbart-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-104\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-104'>\n\t\t\t\tAuswertung SENSIBILISIERUNG II \u00a9 Patricia Hegenbart\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n<p style=\"text-align: justify\">EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON PATRICIA HEGENBARTH, MARIANNE SCHULZE UND PAULA WEDEKIND<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">1. Verortung<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201eRaus aus dem Wald, rein in die Stadt\u201c &#8211; Mit den Prinzipien der \u00e4sthetischen Forschung die Stadt erobern.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ausgehend von der durchgef\u00fchrten \u00e4sthetischen Forschen im letzten Jahr, sollte unsere diesj\u00e4hrige Vermittlungssituation als Weiterentwicklung dieser, als ein Aufeinandertreffen mit der Urban Art, verstanden werden.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Zu oft nehmen wir unsere Umgebung als selbstverst\u00e4ndlich wahr, vergessen genauer hinzusehen, richten unsere Blicke ausschlie\u00dflich auf kommende Handlungsmomente, anstatt die Augen schweifen zu lassen, an Ungew\u00f6hnlichem h\u00e4ngen zu bleiben und sich einfach einmal eine Weile zu wundern. Wie K\u00e4mpf-Jansen schon in ihrem Seminarpapier zur \u00e4sthetischen Forschung formulierte, hatte auch unsere Vermittlungssituation unter anderem das Ziel, den Mitstudierenden \u201eeinen fragenden und entdeckenden Umgang mit Dingen und Ph\u00e4nomenen allt\u00e4glicher Erfahrung\u201c (K\u00e4mpf-Jansen \u00a02015, S.1), auf den Weg in den schulischen Kontext zu geben. Die Auseinandersetzung mit einer selbstgew\u00e4hlten Fragestellung ergibt aber nur dann Sinn, wenn die Forschenden die Motivation aufbringen, sich diesen \u00dcberlegungen zu widmen, tiefer in Materie und Gestaltungsoptionen einzutauchen und sich auf den Ort einzulassen, der f\u00fcr m\u00f6glichen Erarbeitungen neue Inspirationen liefern kann (vgl. K\u00e4mpf- Jansen 2000, S.1). Wir als \u201eInitiatorinnen\u201c dieser \u00e4sthetischen Forschung mussten uns dar\u00fcber bewusst werden, dass der gew\u00e4hlte Ort der Vermittlungssituation, die Fragestellung sowie die m\u00f6glichen Erarbeitungen beeinflussen wird. Diese Tatsache kann einschr\u00e4nken, jedoch auch die Chance beinhalten, herauszufinden, welche verschiedenartigen Prozesse ein Ort hervorrufen kann.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201eAuch die Orte der Erarbeitungen sind von Bedeutung, denn sie sind in der Regel sowohl Arbeitsort und Ausstellungsort zugleich. Diese Orte muss jeder, muss jede f\u00fcr sich finden, h\u00e4ngen sie doch wesentlich auch mit den inhaltlichen Fragen zusammen, die nur in bestimmter Weise und in bestimmten R\u00e4umlichkeiten zur Anschauung kommen k\u00f6nnen.\u201c (K\u00e4mpf-Jansen 2000, \u00a0S. 1.)<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><!--more-->Der f\u00fcr unsere Vermittlungssituation gew\u00e4hlte Ort der Stadt, genauer gesagt der Dresdner Neustadt, bietet viel Freiraum, um sich k\u00fcnstlerisch einzubringen. Die Stadtflucht der vergangenen Jahre macht den Ort der Stadt immer wichtiger. Viele erfahrene K\u00fcnstler, aber ebenso k\u00fcnstlerische Anf\u00e4nger nutzten in der Vergangenheit die zahlreich gegebenen Fl\u00e4chen und R\u00e4ume des alternativen Viertels oberhalb der Elbe, um in unterschiedlichster Weise auf sich aufmerksam zu machen, sei es vor politischen, kulturellen oder \u201enur\u201c \u00e4sthetischen Hintergr\u00fcnden. (Zur Anregung eignet sich folgende Internetadresse: <a href=\"http:\/\/street-art-%20dresden.de\/joomla16\/\">http:\/\/street-art- dresden.de\/joomla16\/<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Der st\u00e4dtische Raum l\u00e4sst der_m K\u00fcnstler_in Freiraum, Zeichen und Symbole aufzugreifen und den Raum humorvoll, kritisch oder dekorativ umzugestalten. Ein unmittelbarer Bezug von Werk und Ort entsteht und k\u00fcnstlerische Identit\u00e4ten werden sichtbar (vgl. M\u00fcller\/Uhlig 2011, S.8). Es geht darum, Spuren zu hinterlassen, auf sich aufmerksam zu machen und Andere zum Nachdenken anzuregen. Neu entstandene R\u00e4ume werden genutzt, die Stadt erobert, sich Orte zu Eigen gemacht. Das real existierende Hinterlassen von etwas Subjektiven wird in der Zeit des Medienbooms, der Socialmediaangebote wie Snapchat, Twitter und Co zur Herausforderung, bleibt jedoch ein popul\u00e4rer Weg, die eigene Pers\u00f6nlichkeit auszudr\u00fccken und erlangt vielleicht gerade durch seine Rebellion gegen das Gesetz immer weiter Zuspruch. Immerhin ist das Zur\u00fccklassen von Zeichen und Codes schon so alt wie Menschheit selbst, denn die ersten Zeichen wurden vor 17.000 Jahren in der H\u00f6hle Lascaux an die W\u00e4nde gemalt. Damals dienten H\u00f6hlenzeichnungen zur Sichtbarmachung von Existenz menschlichen Lebens, was wiederum \u00fcbertragbar auf die heutige Zeit ist (vgl. D\u00fcring 2015, S.6). Urban Art thematisiert weiterhin den Strukturwandel in der Stadt und fordert die aktive Mitgestaltung des \u00f6ffentlichen Raumes. Dort setzte auch unsere Aufgabe an die Studierenden an. Mithilfe der immer tiefer eindringenden Aufgaben, sollten sich die Studierenden mit ihrer Umgebung vertraut machen und Lust bekommen, eine aktive Mitgestaltung des \u00f6ffentlichen Raums voranzutreiben. Hinblickend auf den schulischen Unterricht kann die Arbeit im \u00f6ffentlichen Raum gro\u00dfe Chancen hervorbringen, da vor allem dort k\u00fcnstlerische Eingriffe polarisieren und zum Diskurs anregen, bei dem sich nicht nur unmittelbare Bewohner besser kennenlernen k\u00f6nnen. Gerade dieser Diskurs, die vermeintliche Unvereinbarkeit von Gesetz und Kunst, ist hier besonders reizvoll. Nach D\u00fcring bietet es sich im schulischen Kontext an, die Gesetzeslage mit einzubinden und mit den Sch\u00fclern einen Weg zu finden, auf dem es dennoch m\u00f6glich ist, in der \u00d6ffentlichkeit k\u00fcnstlerisch aktiv zu werden. Gerade dieses \u201eaktiv-werden\u201c empfindet D\u00fcring als besonders wichtig, da die SuS im urbanen Raum t\u00e4glich mit dem Einfluss der Massenmedien, wie beispielsweise der Plakatwerbung in Ber\u00fchrung kommen und nur durch den direkten k\u00fcnstlerischen Umgang, das eigene Verhalten kritisch zu hinterfragen lernen. Mithilfe von Umgestaltungen wie das sogenannte Ad-Busting k\u00f6nnte man ein Art Gegenwerbung erzeugen und beispielsweise auf Missst\u00e4nde hinweisen (D\u00fcring \u00a02015, S.8). Sowohl im schulischen Kontext, als auch in unserer Vermittlungssituation sollte deutlich werden, dass das gestalterische Handeln Potential bietet, um individuelle Gedanken in einem pers\u00f6nlichen Ausdruck festzuhalten (Schulze\/G\u00fcnter 2006, S.1). Gerade Jugendlichen auf dem Weg zum Erwachsenwerden kann dieses Hinterlassen von Individualit\u00e4t helfen, mit Ver\u00e4nderungen umzugehen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">In der Urban Art findet fast jedes Material Platz und kann zur k\u00fcnstlerischen Auseinandersetzung verwendet werden, weshalb ein gro\u00dfer Materialpool den Studierenden Anregung zur eigenen Konfrontation mit dem st\u00e4dtischen Raum bieten sollte. Mithilfe von Arbeitsimpulsen, konnten die Studierenden aus verschiedenen k\u00fcnstlerischen Strategien ausw\u00e4hlen und eine oder mehrere, ihnen geeignet erscheinende erproben. Durch die passende thematische Verkn\u00fcpfung von \u00e4sthetischer Forschung und Urban Art, haben wir uns f\u00fcr den Handlungsort Park und Stra\u00dfe entschieden.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">2. Ziele der Vermittlungssituation<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">Die Studierenden kennen den Ort Stadt (Stra\u00dfe und Park) als m\u00f6glichen Ort einer k\u00fcnstlerischen Auseinandersetzung. Sie kennen Kunstwerke der Urban Art und k\u00f6nnen ihre eigenen k\u00fcnstlerischen Auseinandersetzungen mit diesen in Verbindung setzen. Die Studierenden kennen m\u00f6gliche Ausdrucksarten sowie Mittel, um sich k\u00fcnstlerisch in einen Ort einzubringen und diesen zu ver\u00e4ndern. Sie kennen die deutsche Rechtslage und den Umgang mit Kunst im \u00f6ffentlichen Raum. Die Studierenden k\u00f6nnen ihre eigenen Werke kritisch reflektieren.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">3. Konzept<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Ort<\/strong>: Teil des Alaunparks und angrenzende Stra\u00dfen<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Notes<\/strong>: Auf der Vorderseite eines Leporellos befindet sich eine &#8222;Landkarte&#8220; mit einem eingegrenzten Bereich zur Orientierung in der Neustadt. Hier k\u00f6nnen die Studierenden beschrittenen Wege und beobachteten Dingen einzeichnen und vermerken. Die R\u00fcckseite und einem zus\u00e4tzliches A3 Blatt bieten Platz f\u00fcr kleine Skizzen und notierte Gedanken. Eine eingeklebte Tasche enth\u00e4lt zudem alle konzipierten Aufgabenstellungen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Material<\/strong>: Seile \/\/ Kreide \/\/ Klebeband \/\/ Kreppband \/\/ Acrylfarben \/\/ Pinsel \/\/ Malerfolie \/\/ Backpapier \/\/ Packpapier\/\/ Frischhaltefolie \/\/ Silberfolie \/\/ wei\u00dfes Papier \/\/ Watte \/\/ Holzfiguren \/\/ Zahnstocher \/\/ Nadel \/\/ Faden \/\/ Stoff \/\/ W\u00e4scheklammern \/\/ Cutter und Scheren \/\/ Blumensamen \/\/ M\u00fcllt\u00fcten \/\/ Draht \/\/ Mehl \/\/ Seifenblasen \/\/ Klopapier\/\/ Wolle \/\/ B\u00fccher \u00fcber Street Art, Typografie<\/p>\n<h4>SENSIBILISIERUNG I<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">In dieser Phase versuchen wir die Lernenden durch die Methode der Fantasiereise aus dem Alltag abzuholen und ihre Konzentration auf die Entdeckung und Beobachtung der neuen Umgebung zu richten. Dabei soll sich ihre Aufmerksamkeit zun\u00e4chst nur auf ein Objekt oder einen Gegenstand fokussieren. Die Zeichnung dient hierbei als Zugang zu einer konzentrierteren Studie des Gesehenen. Wir sitzen gemeinsam im Kreis mit dem Gesicht nach au\u00dfen und h\u00f6ren eine Geschichte \u00fcber einen Reisenden aus der W\u00fcste, der die Stadt zum ersten Mal sieht. Dabei sind die Augen der H\u00f6renden geschlossen. Im Anschluss erhalten die Studierenden eine Sensibilisierungsaufgabe, die sie nach dem \u00d6ffnen der Augen in Einzelarbeit durchf\u00fchren. Dabei sollen sie sich gedanklich auf die Frage einlassen, ob sich bei einem Perspektivwechsel als fremder Reisender die Bedeutung des betrachteten Objekts verschieben w\u00fcrde. Im Zwischengespr\u00e4ch am Treffpunkt soll diese Frage in der Gruppe aufgegriffen werden. F\u00fcr die Zeichnung erhalten die Studierenden nur wenig Zeit, um den Fokus auf eine erste Begegnung mit einem Objekt zu legen. Hier steht nicht die detaillierte Zeichnung im Vordergrund, sondern die grobe Erfassung des Gegenstandes. In dieser Phase sollen die Studierenden also einen gewohnten Gegenstand von seinem allt\u00e4glichen Zweck befreit, neu erfahren.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">SENSIBILISIERUNG II<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">W\u00e4hrend der zweiten Sensibilisierung soll der Fokus auf den gesamten ausgew\u00e4hlten Bereich erweitert werden. Damit erm\u00f6glichen wir den Studierenden, denen der erste Zugang schwergefallen ist, eine neue M\u00f6glichkeit der Neuentdeckung der Stadt und des Parks nach eigener Neugier und eigenem Interesse. Durch die Schnelligkeit der Skizzen sollen Detailstudien vermieden werden und stattdessen eine Fokussierung auf die Form des Entdeckten stattfinden. Die Studierenden bearbeiten diese Aufgabe in Einzelarbeit. Anschlie\u00dfend trifft sich die Gruppe wieder am Treffpunkt. Hier werden die Leporellos von den Lernenden an eine W\u00e4scheleine geh\u00e4ngt und die Zeichnungen gemeinsam betrachtet. Im Zwischengespr\u00e4ch werden die erkundeten Orte thematisiert und die unterschiedlichen Beobachtungen und Interessen diskutiert.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">K\u00dcNSTLERISCHE PRAXIS<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">In der praktischen Phase sollen die Studierenden k\u00fcnstlerische Eingriffe in den Stadtraum wagen. Grundlage hierf\u00fcr k\u00f6nnen zuvor beobachtete und im Leporello vermerkte Gegenst\u00e4nde und Objekte sein. Um differenziert und im Sinne der \u00e4sthetischen Forschung, auf eigenem Interesse begr\u00fcndet zu arbeiten, ist dieser Teil sehr offengehalten: sowohl in der Wahl der Aufgabe, der Arbeitsform, als auch in der Vielfalt der Materialien. Wir zeigen den Gruppe mehrere Bilder der Arbeiten von K\u00fcnstler_innen, die in den urbanen Raum eingreifen. Sie sollen als kurzer Einblick in die Vielf\u00e4ltigkeit der Ans\u00e4tze und Arbeitsweisen einen Anreiz und Inspiration bieten. Die Studierenden haben die M\u00f6glichkeit, sich als Grundlage f\u00fcr ihren folgenden Arbeitsprozess eine Aufgabe aus ihrer Tasche im Leporello zu w\u00e4hlen. Diese werden ihnen durch die Vermittlerinnen zuvor kurz vorgestellt. Sie k\u00f6nnen nach eigenem Interesse auch frei arbeiten. Grundlage bilden die im Leporello w\u00e4hrend der Sensibilisierung zuvor vermerkten Objekte. In der Arbeitsform k\u00f6nnen sie zwischen Einzel-, Team- und Gruppenarbeit (bis 4er Teams) w\u00e4hlen. Materialien erhalten sie am Materialpool in Kisten. Daf\u00fcr haben sie eine Stunde reine Arbeitszeit. Sollten die Studierenden schneller fertig sein, k\u00f6nnen sie eine neue Aufgabe w\u00e4hlen. Ihre Auseinandersetzung dokumentieren die Studierenden im Leporello. Zus\u00e4tzlich k\u00f6nnen Fotografien angefertigt werden. Nach einer Stunde trifft sich die Gruppe am Treffpunkt. Die Orte der k\u00fcnstlerischen Eingriffe werden von den Studieremden bei den Vermittlerinnen in eine Karte f\u00fcr die Organisation des anschlie\u00dfenden Rundganges eingezeichnet.<\/p>\n<h4>AUSWERTENDER RUNDGANG und ABSCHLUSSDISKUSSION<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">Jede Gruppe stellt ihren Eingriff und die damit verbundenen \u00dcberlegungen kurz vor. R\u00fcckfragen werden besprochen. Anschlie\u00dfend begibt sich die Gruppe zur\u00fcck an den Treffpunkt. In dieser Phase werden noch einmal die Leporellos als Mittel der Dokumentation auf ihr \u00e4sthetisches Potential und ihre Vorteile \/ Nachteile im k\u00fcnstlerischen Arbeitsprozess hinterfragt. Zudem wird \u00fcber die Auswirkung eines \u00f6ffentlichen k\u00fcnstlerischen Eingriffs diskutiert.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">4. IMPULSE<\/h4>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">\/\/SETZE DICH F\u00dcR ETWAS EIN! \/\/ \u00dcBERZEUGE DEINE UMWELT!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">&gt;&gt; Suche einen Ort\/ eine Stelle an der du glaubst, m\u00f6glichst viele Leute zu erreichen! \u00dcberlege dir jetzt ein Thema\/eine Angelegenheit\/eine Fragestellung, die dir auf der Seele brennt und versuche mittels einer eigenen k\u00fcnstlerischen Gestaltung beispielsweise auf einem Plakat, deine Mitmenschen von deiner Idee zu \u00fcberzeugen\/ aufzur\u00fctteln\/ zum Denken anzuregen\/ zum Mitmachen zu bewegen!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wir haben eine Vielzahl von Materialien bereitgestellt, die du f\u00fcr deine \u00e4sthetische Auseinandersetzung gebrauchen k\u00f6nntest.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Halte Gedankeng\u00e4nge\/Zwischenergebnisse\/evtl. wieder Verworfenes\/ deinen Prozess in deinem Leporello in geeigneter Form fest.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bitte beachte die vorherrschende Gesetzeslage und \u201ebesch\u00e4dige\u201c deine Umwelt nicht unwiderruflich!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\/\/ERWECKE DINGE ZUM LEBEN<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">&gt;&gt; Gedankenexperiment:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Was w\u00e4re, wenn alles uns Umgebende eine Sprache h\u00e4tte? Was w\u00e4re, wenn allen Dingen ein Leben innewohnen w\u00fcrde?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finde einen Weg, Gegenst\u00e4nde\/Gesehenes zum Leben zu erwecken.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">IMPULSFRAGEN: Was ver\u00e4ndert sich? Welche Chancen oder Grenzen begegnen dir?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\/\/PARALLELWELTEN<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">&gt;&gt; Wie leben die Menschen in der Neustadt? Was k\u00f6nnte ihr Leben ausmachen? Gibt es Gruppen, Einzelg\u00e4nger? Wie verhalten sie sich zueinander?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finde eine M\u00f6glichkeit eine Parallelwelt in der Stadt zu erschaffen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">IMPULSFRAGEN:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wie k\u00f6nnte diese aussehen? Was macht sie aus? Welche Unterschiede\/ Gemeinsamkeiten treten hervor?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\/\/SPUREN DES LEBENS<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">&gt;&gt;\u00a0Welche Spuren hinterl\u00e4sst der Mensch im Stadtraum? Wie kommen diese zustande? Was sagen sie \u00fcber den Menschen aus? Wo hinterl\u00e4sst du im Alltag Spuren?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finde einen Weg, selbst Spuren in der Stadt zu hinterlassen, die von anderen wahrgenommen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">IMPULSFRAGEN:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ver\u00e4ndert sich durch deine Auseinandersetzung, deine Beziehung zum Ort? Wo ist der Unterschied zwischen Spuren des Alltags und einem bewussten Erzeugen von Spuren im \u00f6ffentlichen Raum? Wie ver\u00e4ndern sie deine Wahrnehmung der Neustadt? Was k\u00f6nnten sie zur Wahrnehmung der Neustadt von anderen Menschen beitragen?<\/p>\n<hr \/>\n<h4 style=\"text-align: justify\">Literaturverzeichnis:<\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">&#8211; K\u00e4mpf- Jansen, Helga: \u00c4sthetische Forschung. Aspekte eines innovativen Konzepts \u00e4sthetischer Bildung, in: Manfred Blohm (Hg.): Leerstellen, K\u00f6ln: Salon Verlag 2000, S. 83-114.<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">&#8211; M\u00fcller, Carsten\/ Bettina Uhlig: Narrenh\u00e4nde beschmieren Tisch und W\u00e4nde, in: Kunst + Unterricht 351: Urban Art, Seelze: Friedrich-Verlag 2011, S. 4-11.<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">&#8211; D\u00fcring, Annika: Von der Stra\u00dfe in den Kunstunterricht: Urban Art, Hamburg: AOL Verlag 2015.<\/p>\n<hr \/>\n<h5>Internetquellen:<\/h5>\n<p>Street-Art, Dresden:<br \/>\nhttp:\/\/street-art- dresden.de\/joomla16\/ (zuletzt aufgerufen am: 15.09.2017)<\/p>\n<p>Street-Art im Kunstunterricht, Standards nach dem Rahmenlehrplan f\u00fcr Sekundarstufe 1,<br \/>\nBerlin 2006<\/p>\n<p>http:\/\/kunst-unterrichten.de\/wp- content\/uploads\/2012\/06\/standards_street-art.pdf (zuletzt<br \/>\naufgerufen am: 15.09.2017)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON PATRICIA HEGENBARTH, MARIANNE SCHULZE UND PAULA WEDEKIND 1. Verortung \u201eRaus aus dem Wald, rein in die Stadt\u201c &#8211; Mit den Prinzipien der \u00e4sthetischen Forschung die Stadt erobern. 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