{"id":55,"date":"2017-10-10T12:26:42","date_gmt":"2017-10-10T10:26:42","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/?p=55"},"modified":"2019-11-04T13:05:17","modified_gmt":"2019-11-04T11:05:17","slug":"verortung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/","title":{"rendered":"COLLAGIEREN"},"content":{"rendered":"<div id='gallery-1' class='gallery galleryid-55 gallery-columns-3 gallery-size-thumbnail'><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon portrait'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/nonverbale-collagen-zu-gegensatzpaaren-a-eva-wohlfarth\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/nonverbale-Collagen-zu-Gegensatzpaaren-a-Eva-Wohlfarth-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-63\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-63'>\n\t\t\t\tBeispielcollage Aufgabe 2 (Anita Steger)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/nonverbale-collagen-zu-gegensatzpaaren-eva-wohlfarth\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/nonverbale-Collagen-zu-Gegensatzpaaren-Eva-Wohlfarth-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-62\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-62'>\n\t\t\t\tnonverbale Collagen zu Gegensatzpaaren (Eva Wohlfarth)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/assemblage-im-abgeklebten-raum-1-eva-wohlfarth\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Assemblage-im-abgeklebten-Raum-1-Eva-Wohlfarth-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-58\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-58'>\n\t\t\t\tAssemblage im abgeklebten Raum 1 (Eva Wohlfarth)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon portrait'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/assemblage-im-abgeklebten-raum-2-eva-wohlfarth\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" 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gallery-caption' id='gallery-1-60'>\n\t\t\t\tAssemblage im abgeklebten Raum 3 (Eva Wohlfarth)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon portrait'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/studentinnen-beobachten-das-erstellen-der-assemblage-eva-wohlfarth\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/StudentInnen-beobachten-das-Erstellen-der-Assemblage-Eva-Wohlfarth-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-64\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-64'>\n\t\t\t\tStudentInnen beobachten das Erstellen der Assemblage (Eva Wohlfarth)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/arbeiten-der-studentinnen-zu-aufgabe-2-a\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Arbeiten-der-StudentInnen-zu-Aufgabe-2-a-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-56\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-56'>\n\t\t\t\tArbeiten der StudentInnen zu Aufgabe 2 (Screenshot Padlet Lina Knechtel)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/arbeiten-der-studentinnen-zu-aufgabe-2-b\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Arbeiten-der-StudentInnen-zu-Aufgabe-2-b-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-57\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-57'>\n\t\t\t\tArbeiten der StudentInnen zu Aufgabe 2 (Screenshot Padlet Lina Knechtel)\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/verortung\/bb\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/bb-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n<p>EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON EVA WOLFARTH, SAMANTHA ESCHE UND LINA KNECHTEL<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201e(Kunst) Technik der Herstellung einer Bildkomposition durch Aufkleben von verschiedenfarbigem Papier oder anderem Material.&#8220;. So \u201esimpel\u201c definiert der Duden Online den Begriff Collage. Wie weit dieser Begriff jedoch weiterentwickelt wurde und welche Bedeutung er f\u00fcr uns in unserer Vermittlungssituation und im sp\u00e4teren Schulalltag hat, wird sich im Folgenden noch zeigen. Begonnen hat die Kunstform rund um das Zerrei\u00dfen und Zusammenkleben in der Zeit um 1850. Pablo Picasso und John Elsas waren im Kubismus erste Beispiele der neuen Technik und legten so einen Grundbaustein f\u00fcr eine sich stetig ver\u00e4ndernde Kunst, mit der sich bis heute zahlreiche K\u00fcnstler auseinander setzen. Sehr schnell ging die urspr\u00fcngliche Collageart dazu \u00fcber, dass Papier als Material und Grund hinter sich zu lassen und neue Wege zu finden. Das sah auch vor \u00fcber 20 Jahren Len Dunkelberg, als sie in ihrem Werk <em>Die Kunst der Collage<\/em> (1998) davon schrieb, dass \u201e [\u2026] der Weg zur Collage ein Weg in die Kunst [sei, und dass dieser Weg] auf verschieden gearteten Pfaden gegangen werden kann[&#8230;]\u201c (Dunkelberg\/ 1998\/ S.15). Es kam vom zweidimensionalen zum dreidimensionalen und von \u201etoten\u201c, starren Materialien zu lebendigen, sich ver\u00e4ndernden wie Lebensmitteln und Pflanzen. Es wurde verbrannt, gen\u00e4ht und decollagiert. Trotzdem starb die klassische Form nie aus. Aktuellstes Beispiel \u2013 gefunden auf der Documenta 14 &#8211; Elisabeth Wild: Ihre 40 Collagen mit dem Titel \u201eFantasias (2016-17)\u201c nehmen einen ganzen Raum in der Neuen Galerie in Kassel ein und zeigen in Ihrer Vielfalt an Farbe, Form und R\u00e4umlichkeit, dass die Collage, auch in der urspr\u00fcnglichen Form, immer noch aktuell und wichtig ist.<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Abgesehen von K\u00fcnstlern und Kunstwerken hat das Thema Collage gerade im Kontext der Schule f\u00fcr Lehramtsstudenten der Kunst einen sehr hohen Stellenwert. Ein Blick in den Lehrplan Gymnasium verdeutlicht die Wichtigkeit sehr schnell. Schon im ersten Lernbereich der f\u00fcnften Klassenstufe wird zu Beginn die Aufgabe gesetzt: \u201eEinblick gewinnen in das Prinzip Collage und D\u00e9collage\u201c (Lehrplan Gymnasium Kunst\/ 2004\/ 2011\/ S.19). Auch in sp\u00e4teren Klassenstufen, wie z.B. der siebten Klasse, ist diese Kunstform in gro\u00dfen Teilen des Schuljahres enthalten. Als Mischtechnik oder als weitergedachte dreidimensionale Art, kommt sie au\u00dferdem fast in jedem Schuljahr vor. Wenn man dann noch unser privates Umfeld ber\u00fccksichtigt, in welchem beispielsweise die Werbung sich mit dem Collagieren besch\u00e4ftigt und uns auch unbewusst diese Technik zeigt, so erkennt man, dass man nicht an der Collage vorbei kommt. Sie ist allgegenw\u00e4rtig und deswegen auch definitiv Wert, sich mit ihr ausf\u00fchrlicher auseinander zu setzen.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">Ziele<\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">In unserer Vermittlungssituation zum Thema Collage haben wir die folgenden Ziele verfolgt:<br \/>\n\uf0b7 Die KommilitonInnen gewinnen Einblick in die Vielfalt der Vermittlungs- M\u00f6glichkeiten eines im Kunstunterricht h\u00e4ufig vorkommenden Themas.<br \/>\n\uf0b7 Die KommilitonInnen collagieren mit unterschiedlichsten Materialien und gestalten ihre Collagen auf unterschiedlichen Ebenen \u2013 von der zweidimensionalen Papier- Collage \u00fcber die Decollage bis hin zur raumgreifenden Assemblage.<br \/>\n\uf0b7 Die KommilitonInnen besch\u00e4ftigen sich mit der Technik Collage in unterschiedlichen<br \/>\nSozialformen.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">Konzept<\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Zur Aktivierung bilden die Studierenden einen Kreis und \u00fcberlegen sich, welches Ger\u00e4usch sie mit ihrem K\u00f6rper erzeugen k\u00f6nnen. Die Ger\u00e4usche werden miteinander kombiniert. Dabei entscheiden die Studierenden selbst, wann sie einsteigen und sich dem Ger\u00e4uschfluss entziehen. Als Einstieg wird eine lockere Klangcollage gew\u00e4hlt, um die Studierenden f\u00fcr die Vermittlungssituation zu motivieren und das Interesse zu wecken. Sie soll das Vorwissen zu \u00dcberlagerungen aktivieren und vom Speziellen zur allgemeinen Technik der Collage hinf\u00fchren. Um ein gemeinsames Klangprojekt zu erstellen und m\u00f6glichst viele Klang\u00fcberlagerungen zu erzeugen, wird als Gruppe gearbeitet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">F\u00fcr die Vermittlungssituation wurde das Thema &#8222;Kontraste&#8220;\u00a0gew\u00e4hlt, welches sich wie ein roter Faden durch drei Vermittlungsaufgaben zieht. In der ersten komplexen Vermittlungsaufgabe vertreten die Studierenden stumm eine erhaltene Position (zum Beispiel Offenheit). Der Partner hat eine gegens\u00e4tzliche Position und wird zum Gegenspieler. Zur eigenen Position passende Materialien d\u00fcrfen aus dem Materialpool gew\u00e4hlt werden und auf einer gegebenen Unterfl\u00e4che wird abwechselnd ein Material platziert und geklebt. Das Format wird durch die gegebene Untergrundfl\u00e4che festgelegt, um allen Gruppen gleiche Voraussetzungen f\u00fcr die Umsetzung zu stellen. Im Vordergrund steht dabei der Prozess. Hierbei soll der eigene Begriff im k\u00fcnstlerischen Schaffen erkenntlich sein und den des Gegenspielers dominieren. Anhand der gegebenen Position waren die Studierenden angeleitet, sich gestalterisch mit einem Begriff auseinanderzusetzen und Darstellungsformen zu finden. Die \u00dcbung erfolgt nonverbal, damit der Schaffensprozess die haupts\u00e4chliche Kommunikation zwischen Spieler und Gegenspielern bildet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">In der zweiten Vermittlungsaufgabe sollen die Studierenden spannende Collagen unter dem Aspekt Kontrast in der Umgebung des Geb\u00e4udes finden. Per Smartphone sollen spannende Collagen fotografisch gesammelt werden und die St\u00e4rkste wird auf ein Padlet geladen, um die Ergebnisse als Inspiration f\u00fcr den weiteren Arbeitsprozess zu sichern. Dabei setzen sich die Studierenden aktiv mit ihrer Umwelt und dem Thema Kontrast auseinander und definieren f\u00fcr sich selbst, was sie unter Collage verstehen. Davon ausgehend erstellen sie zwei verschiedene Collagen oder eine Serie von drei Collagen, wobei der Materialpool erneut genutzt werden kann. So werden Wahrnehmungen gestalterisch transferiert.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Nach der Arbeitsphase folgt eine umfangreiche Auswertung der Fotografien und dazu entstandenen Arbeiten der Studierenden. Im Anschluss pr\u00e4sentieren die Vermittlerinnen drei beispielhafte K\u00fcnstler der Technik Collage, Decollage und Assemblage und informieren die Studenten \u00fcber Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser Techniken. Au\u00dferdem bietet diese Phase die \u00dcberleitung zur n\u00e4chsten gestalterischen Aufgabe der Studierenden, sowie einen Ausgleich zur eigenen aktiven k\u00fcnstlerischen T\u00e4tigkeit.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">W\u00e4hrend der letzten Aufgabe arbeiten die Studierenden als eine gro\u00dfe Gruppe. Sie gestalten gemeinsam eine Assemblage zu einem Gegensatzpaar innerhalb des abgeklebten Raumes. Alle Studierenden w\u00e4hlen ein Objekt aus der von den Vermittlern mitgebrachten Auswahl, um sie nacheinander zu platzieren. Wer platziert hat, beobachtet den Prozess, darauf wird ein zweites Gegensatzpaar gezogen. Der Raum wird durch das Entfernen der Objekte oder die Ver\u00e4nderung ihrer Positionen nacheinander ver\u00e4ndert. Die Studierenden ziehen ein drittes Gegensatzpaar. Sie denken sich eine Haltung\/Geste\/K\u00f6rperhaltung aus und stellen diese im Raum nach. Dies erfolgt einzeln nacheinander. Die Studierenden verweilen in ihrer Haltung, bis alle den Raum betreten haben und ihre Position halten. Die Aufgabe nimmt Bezug zur ersten gestalterischen Aufgabe in dem sie die Gestaltung von gegens\u00e4tzlichen Begriffen erneut aufgreift. Die Studierenden erproben sich im r\u00e4umlich k\u00fcnstlerischen Probleml\u00f6sen und m\u00fcssen als Gruppe fungieren, sich absprechen und aufeinander Bezug nehmen.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\">Prozess und Ergebnisse<\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Die Idee, aus einem klassischen, sehr verschultem Thema weitergehende kreative M\u00f6glichkeiten zu schaffen, wurde im Allgemeinen positiv aufgenommen. Unsere neuen und vielseitigen M\u00f6glichkeiten, das Thema Collage in einer Vermittlungssituation zu bearbeiten, wurden von den KommilitonInnen als gut gelungen hervorgehoben. Es wurde angemerkt, dass eine klare Linie in unserer Planung erkennbar gewesen ist und dass wir anregende Aufgabenstellungen formuliert haben, die zun\u00e4chst auch als schl\u00fcssig wahrgenommen wurden. Allerdings zeigten sich bei der Durchf\u00fchrung der einzelnen Aufgabenformate Probleme, die zu anschlie\u00dfenden Diskussionen f\u00fchrten:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Beispielsweise wurde unsere Einstiegsaufgabe, die Klangcollage, zwar als auflockernd empfunden, jedoch war die Zeit, die wir daf\u00fcr eingeplant hatten, zu knapp bemessen. Dies f\u00fchrte unter anderem dazu, dass viele der KommilitonInnen nicht wussten, zu welchem Ergebnis diese Aufgabe f\u00fchren sollte. In der Abschlussdiskussion wurde angemerkt, dass in der Einstiegsaufgabe viel Potenzial steckte, welches wir als Gruppe nicht ganz ausgesch\u00f6pft haben. Ein geleitetes Gespr\u00e4ch nach dem Einstieg w\u00e4re sinnvoll gewesen. Zuk\u00fcnftig w\u00e4re es schl\u00fcssiger, die Dauer der \u00dcbung auf mindestens drei Minuten festzulegen, um eine vielf\u00e4ltigere Klangcollage zu erzeugen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bei den Aufgabenformaten, bei denen die StudentInnen in Einzel- oder Partnerarbeit Collagen entwickeln sollten wurde kritisiert, dass die entstandenen Arbeiten nicht genug besprochen wurden. Bei beiden Formaten w\u00e4re es sinnvoll gewesen, einzelne Ergebnisse hinsichtlich der Qualit\u00e4t genauer zu besprechen. Ein Gespr\u00e4ch \u00fcber die Arbeiten hat zwar stattgefunden, jedoch war dieses nicht ausf\u00fchrlich genug und hat nicht alle Potentiale ausgesch\u00f6pft.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ein weiterer Diskussionspunkt ergab sich aus der Pr\u00e4sentation der K\u00fcnstlerbeispiele, die wir f\u00fcr unsere Vermittlungssituation gew\u00e4hlt hatten. Es wurde angemerkt, dass die von uns gew\u00e4hlten Werke und K\u00fcnstler nicht innovativ genug waren, beziehungsweise, dass sich die Beispiele nicht genug von dem unterschieden haben, was die StudentInnen schon kannten. Wir h\u00e4tten uns an dieser Stelle tiefgr\u00fcndiger mit den Werken auseinander setzen m\u00fcssen und andere Beispiele w\u00e4hlen sollen, die dem Wissensstand der StudentInnen entsprechen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kritisch betrachtet wurde vor Allem unsere letzte Aufgabe, die uns auf dem Papier schl\u00fcssiger schien, als bei der Umsetzung. W\u00e4hrend dieser letzten Gruppenaufgabe entstanden mehrere kritische Situationen, die teilweise schon w\u00e4hrend der Arbeitszeit diskutiert wurden. Kritisiert wurde unter anderem die Gruppengr\u00f6\u00dfe, das r\u00e4umliche Setting und die Schl\u00fcssigkeit der Aufgabe. Bei einer Wiederholung der \u00dcbung sollte bei der Raumwahl darauf geachtet werden, dass ein ruhiger und leerer Raum gew\u00e4hlt wird, in dem alle StudentInnen Platz nehmen und das Geschehen beobachten k\u00f6nnen. Es fiel uns w\u00e4hrend der Vermittlungssituation auf dass die Motivation unserer KommilitonInnen nachlie\u00df, was auf die benannten Kritikpunkte sowie die ausbleibende Pause zur\u00fcckzuf\u00fchren ist.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass unsere Vermittlungssituation zum Thema Collage weitgehend als schl\u00fcssig wahrgenommen wurde und einige neue Ideen zum unterrichtlichen Umgang mit einem klassischen Thema gegeben wurden. R\u00fcckblickend w\u00e4re es vielleicht besser gewesen, die abschlie\u00dfende Gruppenaufgabe auszusparen und stattdessen den anderen Aufgaben mehr Zeit einzur\u00e4umen, um eine tiefgr\u00fcndigere Auseinandersetzung zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n<hr \/>\n<h4>Literatur<\/h4>\n<p style=\"text-align: left\">Dunkelberg, Len: Die Kunst der Collage. Bamberg 1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">Bibliographisches Institut GmbH, Duden Online.<br \/>\nURL&lt;http:\/\/www.duden.de\/rechtschreibung\/Collage&gt; [Stand 23.08.2017].<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">S\u00e4chsisches Staatsministerium f\u00fcr Kultus und Sport: Lehrplan Kunst Gymnasien<br \/>\n2004\/2011.<br \/>\nURL: http:\/\/www.schule.sachsen.de\/lpdb\/web\/downloads\/1406_lp_gy_kunst_2011.pdf&gt;<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">[Stand: 23.08.2017].<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON EVA WOLFARTH, SAMANTHA ESCHE UND LINA KNECHTEL &nbsp; \u201e(Kunst) Technik der Herstellung einer Bildkomposition durch Aufkleben von verschiedenfarbigem Papier oder anderem Material.&#8220;. So \u201esimpel\u201c definiert der Duden Online den Begriff Collage. 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