{"id":67,"date":"2017-10-10T12:48:32","date_gmt":"2017-10-10T10:48:32","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/?p=67"},"modified":"2019-11-04T13:05:09","modified_gmt":"2019-11-04T11:05:09","slug":"urban-art-in-sicherem-raum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/","title":{"rendered":"URBAN ART IM SICHEREN RAUM"},"content":{"rendered":"<div id='gallery-1' class='gallery galleryid-67 gallery-columns-3 gallery-size-thumbnail'><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon portrait'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/arbeitanderaufgabe\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/ArbeitAnDerAufgabe-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-77\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-77'>\n\t\t\t\tArbeitAnDerAufgabe\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/arbeitsprozess1-0\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Arbeitsprozess1.0-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-78\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-78'>\n\t\t\t\tArbeitsprozess1.0\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/arbeitsprozess2-0\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Arbeitsprozess2.0-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-79\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-79'>\n\t\t\t\tArbeitsprozess2.0\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/arbeitsprozess2-1\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Arbeitsprozess2.1-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" 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href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/farbigestadtansicht\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/farbigeStadtansicht-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-82\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-82'>\n\t\t\t\tfarbigeStadtansicht\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/praesentationarbeitsergebnisse\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Pr\u00e4sentationArbeitsergebnisse-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-83\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-83'>\n\t\t\t\tPr\u00e4sentationArbeitsergebnisse\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/sticker\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Sticker-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-84\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-84'>\n\t\t\t\tSticker\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/2017\/10\/10\/urban-art-in-sicherem-raum\/stickerpraesentation\/'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"150\" height=\"150\" src=\"https:\/\/blog.tu-dresden.de\/kunstdidaktik-tud\/files\/2017\/10\/Stickerpr\u00e4sentation-150x150.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" aria-describedby=\"gallery-1-85\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<figcaption class='wp-caption-text gallery-caption' id='gallery-1-85'>\n\t\t\t\tStickerpr\u00e4sentation\n\t\t\t\t<\/figcaption><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n<p>EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON JULIA SCHMIDT UND SOPHIA POSSELT<\/p>\n<p>Die Welt der Kunst bietet eine Vielzahl an k\u00fcnstlerischen Ausdrucksweisen. Eine davon ist die Urban Art, derer wir uns im Rahmen eines kunstdidaktischen Workshops annahmen. Urban Art ist ein Begriff, der viele Kunstformen, die im \u00f6ffentlichen Raum installiert sind, einbezieht. Zu ihr z\u00e4hlen jegliche Formen der urbanen Intervention, egal ob performativer oder installierter Kunst, der Guerilla Art, sei es Guerilla Gardening oder Knitting, der Street Art, deren bekannteste und allgegenw\u00e4rtigste Form das Graffiti ist (vgl. Seelge 2012, S. 152 | Stumpf 2012, S. 115 | Eschment 2012, S. 158). Die Wahl dieses Schwerpunktes fiel uns nicht schwer, da wir, zum Teil hervorgerufen durch ein einw\u00f6chiges Blockseminar mit dem Street-Artist Jens Besser, pers\u00f6nlich interessiert und selbst k\u00fcnstlerisch aktiv sind. Zum anderen ist die Street Art, anders als andere k\u00fcnstlerische Ausdrucksformen, im urbanen Raum ein fester Bestandteil, dem wir allt\u00e4glich begegnen, ihn wahrnehmen und uns damit auseinandersetzen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Street Art ist eine Kunstform, deren Heimat der \u00f6ffentliche Raum ist. \u201eGraffiti umfasst ein breites Spektrum an Erscheinungsformen: \u201eVon der dilettantischen Kritzelei an Hausw\u00e4nden bis hin zu meterhohen ausgefeilten Wandmalereien gibt es zahllose Auspr\u00e4gungen und Varianten\u201c (Ganter 2014, S.8). Insbesondere besteht eine gro\u00dfe Spanne zwischen \u00e4sthetisch ansprechenden und an Qualit\u00e4t mangelnden Objekten. Diese Aspekte versuchten wir mithilfe von drei Aufgaben auf eine Stadtansicht, die wir auf einer Tapetenbahn vorbereiteten, zu \u00fcbertragen, sodass sich die Studierenden mit k\u00fcnstlerischen Gestaltungsm\u00f6glichkeiten im \u00f6ffentlichen Raum auseinandersetzen. Mit der Aufgabe \u201ePr\u00e4sentiert euch! Zeigt, dass es euch gibt!\u201c werden die Studierenden aufgefordert, die Hausw\u00e4nde beispielsweise mit Tags zu versehen, sodass der Aspekt der \u201eillegalen Sachbesch\u00e4digung ohne jeglichen k\u00fcnstlerischen Anspruch\u201c (ebd.) abgedeckt wird. Die Aufgabe \u201eNutzt die Hauswand als Leinwand f\u00fcr euer Kunstwerk! Ignoriert die Eigenheiten des Untergrundes.\u201c sollen die Studierenden k\u00fcnstlerisch handeln, indem sie \u201eihre Umwelt zu versch\u00f6nern oder [sie] handeln aus k\u00fcnstlerisch-kreativen Beweggr\u00fcnden\u201c(ebd.). \u00c4hnliches gilt bei Aufgabe \u201eFindet Eigenheiten, Makel, Besonderheiten. Erg\u00e4nzt\/ Hebt hervor\/erweitert sie bildnerisch-k\u00fcnstlerisch\u201c, deren Intention es ist, Besonderheiten in der Stadtlandschaft zu entdecken, die anschlie\u00dfend gestaltet werden, wobei wir uns an Banksy orientierten.<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Damit sich die Studierenden in die Rolle der Street Artists versetzen k\u00f6nnen, indem sie (illegal) in einer Stadt arbeiten, haben wir uns f\u00fcr eine Simulation entschieden. Bei der Arbeit mit Kindern zu dem Thema Urban Art ist es entscheidend, dass die Lernenden \u00fcber die rechtliche Lage in Kenntnis gesetzt werden. Sobald sie sich illegal an Fremdeigentum (k\u00fcnstlerisch) auslassen und dabei entdeckt werden, kann das strafrechtliche Folgen haben (vgl. Ganter S. 17ff). Daher bietet die Stadtansicht auf der Tapete einen geeigneten Raum, um sich mit Gestaltungsm\u00f6glichkeiten des \u00f6ffentlichen Raums auseinanderzusetzen und zu erkennen, wie eigene k\u00fcnstlerische Arbeiten eine besondere Wirkung und \u00c4sthetik erhalten, indem man das Ganze in kleineren Proportionen \u00fcbt. Dass diese Auseinandersetzung lediglich daraus hinausl\u00e4uft und nicht zu illegalen Aktionen motiviert, sollte verdeutlicht werden.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Neben dem Graffiti sind vor allem Sticker ein weit verbreitetes Medium in der Street Art. Sie werden nicht nur von K\u00fcnstlern aus der Szene aus rein \u00e4sthetischen Gr\u00fcnden genutzt, sondern dienen heutzutage vor allem auch Veranstaltungen, Vereinen oder politischen Strukturen, um auf sich und deren Statements hinzuweisen (vgl. Ganter). Die Herstellung eines Stickers mit einer Botschaft legt den Fokus auf die Typografie und die \u00e4sthetische Gestaltung, wobei die Qualit\u00e4ten eines guten Stickers \u201eneben den Effekten und der Farbgebung nat\u00fcrlich auch [in] dem reinen Buchstaben-Style des Schriftzuges\u201c (ebd., S. 14) liegen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bei der Street Art ist der partizipative Ansatz ein sehr bedeutsamer, da jeder Person eine gewisse Teilhabe zugesprochen wird. Einzelne K\u00fcnstler\/innen reagieren aufeinander, beispielsweise bei Auseinandersetzungen mit Tags oder Pieces und auch \u201edie BetrachterInnen sind in diesem Zusammenhang gleichzeitig als RezipientInnen und Produzentinnen zu sehen [\u2026]\u201c (Masuch, 2006, S. 107f). Erst eine intensive Auseinandersetzung mit der Street Art erm\u00f6glicht das Verstehen und Lesen von Schriftz\u00fcgen, sowie eine kritischen Beurteilung und Bewertung deren Qualit\u00e4t. Dabei ist es entscheidend, \u201edass BetrachterInnen aktiv an der Rezeption und Produktion des Werkes beteiligt sind und dass das Werk nicht mehr als Einheit, sondern als offene Struktur verstanden wird.\u201c (ebd., S.106)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Auch im Lehrplan ist die Auseinandersetzung mit Street Art, im besonderen dem \u201eGraffiti \u2013 k\u00fcnstlerische Ausdrucksformen der Gegenwart\u201c, in der Klassenstufe acht verortet (vgl. S\u00e4chsischer Lehrplan | Kunst an Mittelschulen 2009, S. 20). Demnach hei\u00dft es im Lehrplan f\u00fcr Oberschulen im Wahlpflichtbereich zwei: die Lernenden sollen einen \u201eEinblick gewinnen in eine spezifisch k\u00fcnstlerische Form der Kommunikation [unter Beachtung] ihrer M\u00f6glichkeiten und Grenzen\u201c (ebd.). Die daf\u00fcr vorgesehenen zwei Unterrichtsstunden k\u00f6nnen verwendet werden, um Freifl\u00e4chen im unmittelbaren Lernumfeld der Lernenden zu gestalten. Insbesondere wird dabei auf die Werteorientierung hingewiesen, denn ein aufmerksamer Umgang mit dem Eigentum anderer wird vorausgesetzt. (vgl. ebd.)<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify\">\/\/Ziele<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify\">Die Simulation, die wir mithilfe der Tapete, hervorrufen, erm\u00f6glicht den Studierenden sich mit Street Art auseinanderzusetzen, dabei urbane Gestaltungsm\u00f6glichkeiten zu finden, die sie zum Teil aus ihrer allt\u00e4glichen Begegnung mit Street Art \u00fcbertragen und k\u00fcnstlerisch umsetzen k\u00f6nnen. Zudem setzen sie sich auf einer Metaebene mit einer Street Art Identit\u00e4t und der Illegalit\u00e4t der Kunstform auseinander.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Die Studierenden reflektieren die Aufgaben, beurteilen nicht nur die eigene k\u00fcnstlerische Praxis und geben Feedbacks. Die Studierenden erhalten einen Einblick in die vielf\u00e4ltigen Ausdrucksformen der Street Art K\u00fcnstler\/innen und gleichen dies mit ihren Erfahrungen und Wissen ab. Dabei erkennen die Studierenden, dass es eine Vielzahl an urbanen Gestaltungsm\u00f6glichkeiten gibt und entwickeln, ausgehend davon, Ideen f\u00fcr weitere Konzepte, die in der Schule verwendet werden k\u00f6nnen. Zudem werden ihnen legale Orte gezeigt, an denen eine Auseinandersetzung mit Graffiti m\u00f6glich ist.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Vorbereitete Sticker dienen als Arbeitsmotivation, um sich mit einer Botschaft f\u00fcr m\u00f6gliche RezipientInnen auseinanderzusetzen. Ziel dieser Aufgabe ist es nicht nur eine gute Botschaft zu entwickeln, sondern sich zudem mit k\u00fcnstlerischen Gestaltungsm\u00f6glichkeiten, wie Kontrasten, Typografie und dem Einsatz von Farbe, Outline etc., auseinanderzusetzen, um in \u00f6ffentlichen Raum eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Sie setzen sich mit den Chancen und dem Potenzial auseinander, die StreetArt in der Schule bietet.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify\">\/\/ Konzept<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify\">Um die Teilnehmer\/innen unserer VMS spielerisch an das Thema Urban Art heranzuf\u00fchren, konfrontierten wir sie mit einer Tapetenbahn, die wir im Vorfeld mit einer typisch st\u00e4dtischen Fassade in schwarz-wei\u00df gestaltet hatten. Die erste Aufgabe bestand darin, diese farbig zu gestalten. Dazu stellten wir ihnen Filzstifte und Wasserfarben zur Verf\u00fcgung, wobei die Teilnehmenden auch ihre eigenen Stifte etc. verwenden durften. Ausgehend von unseren theoretischen Vor\u00fcberlegungen zu Urban Art, teilten wir die Gruppe mittels unterschiedlicher Aufgaben durch drei. Die erste Gruppe hatte die Aufgabe \u201ePr\u00e4sentiert euch! Zeigt, dass es euch gibt!\u201c, die zweite Gruppe \u201eNutzt die Hauswand als Leinwand f\u00fcr euer Kunstwerk! Ignoriert die Eigenheiten des Untergrundes.\u201c und schlie\u00dflich die dritte Gruppe \u201eFindet Eigenheiten, Makel, Besonderheiten. Erg\u00e4nzt\/ Hebt hervor\/erweitert sie bildnerisch-k\u00fcnstlerisch\u201c. Auf diese Weise waren die Studierenden in der Position, sich in g\u00e4ngige Motivationen f\u00fcr Street-Artists einzuf\u00fchlen und eigene Wege zu finden, k\u00fcnstlerisch zu handeln. Aufgrund der Illegalit\u00e4t dieser Kunstform konnten diese Handlungen nur im Modell stattfinden und nicht im realen \u00f6ffentlichen Raum. Im Ergebnis sollte ein Bild entstehen, welches ein m\u00f6glichst breites Spektrum von Formen der Urban Art erkennen l\u00e4sst, um auch die Studierenden f\u00fcr die verschiedenen Herangehensweisen bzw. Konzepte dieser Kunstform zu sensibilisieren. Jeder Handlung liegt eine Motivation zugrunde, weshalb es uns sinnvoll erschien, diese Aufgabe am Anfang zu stellen. In dem sich anschlie\u00dfenden Gespr\u00e4ch sollte es darum gehen, zum einen diese Aufgabe hinsichtlich der Anwendbarkeit im Schulkontext zu reflektieren.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Andererseits sollte es dazu dienen, den Teilnehmenden durch die Offenlegung aller drei Aufgaben ins Bewusstsein zu rufen, dass es verschiedene Motivationen gibt, den \u00f6ffentlichen Raum k\u00fcnstlerisch zu gestalten. Dazu sollte eine Stellvertreterin jeder Gruppe ihre Aufgabe verlesen und zus\u00e4tzlich hatten wir uns im Vorfeld folgende Fragen \u00fcberlegt: \u201eWorin besteht der Reiz f\u00fcr Jugendliche, sich mit Urban Art, bzw. Graffiti zu besch\u00e4ftigen?\u201c und \u201eIst das simultane Handeln auf einer Tapetenbahn eine echte Alternative zur illegalen Gestaltung des urbanen Raumes?\u201c. Ausgehend von diesem er\u00f6ffneten Spannungsfeld der Urban Art zwischen \u201eZug\u00e4nglichkeit f\u00fcr jede_n\u201c und \u201eIllegalit\u00e4t\u201c, wollten wir im Anschluss an das Gespr\u00e4ch die Studierenden zun\u00e4chst \u00fcber die rechtliche Lage informieren. Wenn man mit Kindern und Jugendlichen zu diesem Thema arbeiten will, sollte man sehr gut \u00fcber die Gesetzeslage informiert sein, um nicht das Risiko einzugehen, selbige (auch unbeabsichtigt) zu Straftaten oder Ordnungswidrigkeiten anzustiften. Die Schwierigkeit im Schulunterricht, aber auch im Seminarkontext besteht darin, zum einen den gesellschaftlichen und k\u00fcnstlerischen Wert von Urban Art herauszustellen und gleichzeitig den Aspekt der Illegalit\u00e4t nicht aus den Augen zu verlieren bzw. kritisch zu hinterfragen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Die n\u00e4chste Aufgabe (\u201eGestalte einen Aufkleber. Sende eine gute Botschaft in die Welt! Begl\u00fcck\u00b4dein Umfeld!\u201c) sollte, ausgehend von den vorher angesto\u00dfenen Gedanken, den Teilnehmerinnen eine M\u00f6glichkeit zeigen, mit Sch\u00fcler\/innen echte Urban Art im Rahmen rechtlicher Grauzonen zu erproben. Dazu planten wir ihnen Sticker zur Verf\u00fcgung zu stellen, wobei wir im Vorfeld die Hintergr\u00fcnde mit Spraydosen gestalteten. Das hatten wir bei einem Workshop in der Ausstellung \u201eMagic City\u201c gesehen und empfanden es selbst als unheimlich inspirierend, auf diesen farbigen Stickern zu zeichnen bzw. zu schreiben. Um auch hinsichtlich des Materials Urban Art authentisch zu pr\u00e4sentieren, wollten wir gratis Paketaufkleber der Post verwenden und diese mit Spr\u00fchfarben grundieren. Durch einen Workshop bei Jens Besser hatten wir von dieser unter Street-Artists g\u00e4ngigen Praxis erfahren. Die dazu geh\u00f6rige Aufgabe sollte darin bestehen, mithilfe von Acryl-Stiften (hochdeckend) und Markern, die Aufkleber so zu gestalten, dass diese am Ende eine \u201egute Botschaft\u201c aussenden, wenn sie im \u00f6ffentlichen Raum installiert w\u00fcrden. Zum einen wollten wir dieses Thema vorgeben, um den Studierenden den gesellschaftlichen Wert von Urban Art zu verdeutlichen: Eine Botschaft richtet sich an Empf\u00e4nger, weshalb der Sticker als Kommunikationsmedium zwischen K\u00fcnstler\/in und Rezipierenden fungieren kann. Mithilfe von Anleitungen zur etwaigen typografischen Gestaltung dieser Botschaften, sollten die Teilnehmenden dazu inspiriert werden, ihre Botschaft sprachlich auszudr\u00fccken (nicht mithilfe eines Bildes) und gleichzeitig Buchstaben auch als Formen wahrzunehmen, die ebenso wie jede andere Form (z.B. Kreis) k\u00fcnstlerisch gestaltet werden kann. In der Graffiti-Szene herrscht dieses Verst\u00e4ndnis von Buchstaben derart vor, dass viele Schriftz\u00fcge nicht mehr als Zeichen, sondern tats\u00e4chlich nur noch als Formen funktionieren. Da es aber auch darum gehen sollte, bei der Gestaltung der Sticker einem kommunikativen Anspruch gerecht zu werden, sollte laut Aufgabe in Einzelarbeit \u201eeine gute Botschaft\u201c gestaltet werden. Durch die Einschr\u00e4nkung \u201egut\u201c wollten wir die Studierenden zu einer positiven Denkweise anregen, was sich in einer motivierten, kreativen Arbeitsatmosph\u00e4re widerspiegeln sollte. Auf der anderen Seite ging es uns, k\u00fcnstlerisch gesehen, darum, einen Kontrast zu schaffen zu der \u00dcberzahl an unguten Nachrichten, die t\u00e4glich durch Medien zu uns dringen und an die wir uns leider gew\u00f6hnt haben. Das wollten wir den Teilnehmenden bewusst machen, indem selbige feststellen sollten, wie schwer es f\u00e4llt, positive Botschaften zu formulieren.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">In der sich anschlie\u00dfenden Reflexion sollte es wiederum darum gehen, das Potenzial dieser Aufgabe im Schulkontext zu diskutieren. Weiterhin wollten wir ausgehend von dieser konkreten k\u00fcnstlerischen Praxis im Gespr\u00e4ch weitere M\u00f6glichkeiten der urbanen Gestaltung vorstellen, entwickeln lassen und reflektieren. Eine PowerPointPr\u00e4sentation gab Input und zeigte vielf\u00e4ltige urbane Gestaltungsm\u00f6glichkeiten. Dies sollten die Studierenden dann in Kleingruppen konkret am Modell der vorhandenen Tapetenbahn erproben. Die Ideen sollten auf Klebezetteln gesichert werden, die dann auf die entsprechenden Stellen auf der Tapetenbahn ihren Platz finden sollten. Im anschlie\u00dfenden Gespr\u00e4ch sollten einige Studierende ihre Ideen den anderen vorstellen. Auf diese Art und Weise sollte unsere VMS die Teilnehmenden vom weitverbreiteten Vorurteil, Urban Art beschr\u00e4nke sich auf Graffiti (erste Aufgabe), l\u00f6sen, um am Ende des Workshops die Vielf\u00e4ltigkeit und die M\u00f6glichkeiten (letzte Aufgabe) dieser Kunstform kennengelernt zu haben.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify\">\/\/Prozess und Ergebnisse<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify\">Nach der ersten Aufgabe fand eine angeregte Diskussion zum Kunstbegriff (Kann ein Tag Kunst sein? Ab wann ist eine Intervention im \u00f6ffentlichen Raum k\u00fcnstlerisch?), sowie ein sich Einf\u00fchlen in die Lebenswelt von Sch\u00fcler\/innen statt. Die Studierenden trugen einige Punkte zusammen, die Sch\u00fcler\/innen an Urban Art reizvoll finden k\u00f6nnten: Illegalit\u00e4t, Crew-Identit\u00e4t, typografische Gestaltung, Pr\u00e4sentation in der \u00d6ffentlichkeit, \u201eFame\u201c, die Dose als neues Mittel des Farbauftrags, die st\u00e4ndige Konfrontation damit in Hausaufgabenheften, Heftern usw., das technische K\u00f6nnen, die Szene (Hip Hop, Kleidung). Au\u00dferdem ergab sich im Gespr\u00e4ch, dass das farbige Gestalten auf der Tapetenbahn ein \u201eOpener\u201c sein k\u00f6nnte f\u00fcr das Zeichnen-\u00dcben, weil die Teilnehmenden mit ihren eigenen Zeichnungen gr\u00f6\u00dftenteils unzufrieden waren. Als Argument f\u00fcr das Gestalten der Simulationsfl\u00e4che im Freien, nannten die Studierenden die N\u00e4he zur Urban Art, da diese sich ebenfalls drau\u00dfen \u00e4u\u00dfere.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Beim Gestalten der Sticker hatten die meisten Probleme mit der \u201eguten Botschaft\u201c, was ja in gewisser Weise erw\u00fcnscht war. Allerdings f\u00fchrte dies teilweise zu Resignation und das war nicht geplant. Einige Teilnehmende umgingen eine Auseinandersetzung mit einer pers\u00f6nlichen guten Botschaft an andere, indem sie auf Bekanntes (\u201eDon&#8217;t worry, be happy\u201c, \u201eBitte l\u00e4cheln\u201c) zur\u00fcckgriffen. Eine Person gestaltete sogar eine beleidigende, nur scheinbar gut gemeinte Botschaft, also das Gegenteil von dem, was laut Aufgabenstellung verlangt war (\u201eLach doch ma du doofer Dresdner\u201c). Es gab allerdings auch Ergebnisse, die sowohl inhaltlich (\u201eDu bist sch\u00f6n.\u201c, \u201eDu hast aber einen klasse Ellenbogen\u201c), als auch gestalterisch (siehe Fotos) eine sehr gute L\u00f6sung der Aufgabe darstellten und zum Schmunzeln anregen. Die Studierenden merkten an, dass es schwierig sei, einen Aufkleber unabh\u00e4ngig von seinem Bestimmungsort zu entwickeln, da der Kontext bei der Botschaft eine Rolle spiele. Dies ist eine sehr wichtige Erkenntnis, die eventuell nicht so herausgestellt worden w\u00e4re, wenn wir eine \u201eKlebestelle\u201c vorgegeben h\u00e4tten, also einem Ort, f\u00fcr den ein Statement entwickelt werden soll. Dies \u00fcbernahmen wir am Ende bei der Pr\u00e4sentation von alternativen Gestaltungsm\u00f6glichkeiten des \u00f6ffentlichen Raumes, indem wir die Studierenden die Tapetenbahn nutzen lie\u00dfen. Dies wurde positiv bemerkt und auch angenommen. Die Pr\u00e4sentation zeigte uns, dass das Erstellen von weiteren Unterrichtskonzepten die Studierenden inspirierte und sie innovative Ideen und teilweise schon Konzepte entwickelten. Beispielsweise wurde dar\u00fcber nachgedacht, legale W\u00e4nde direkt an Schulen zu erzeugen, Besonderheiten oder Schulhofverbesserungen auf dem Boden mit Kreide einzuzeichnen. Zudem wurde auf Spr\u00fchkreide verwiesen, eine gute M\u00f6glichkeit, um den Lernenden die Arbeit mit der Spraydose zu zeigen, die noch dazu legal ist. Bei den \u00dcberlegungen spielte teilweise die Irritation eine Rolle, indem beispielsweise mit Materialien des Ortes die allt\u00e4gliche Umgebung k\u00fcnstlerisch umgestaltet wird. Diese Arbeit w\u00fcrde dann von Dokumentationsteams beobachtet und fotografiert werden, was besonders in den Schulpausen spannend werden w\u00fcrde.<\/p>\n<h5>Literatur<\/h5>\n<p>&#8211; Ganter, Christoph: Graffiti School. Der Weg zum eigenen Style. 2.Aufl., M\u00fcnchen: Prestel 2014.<\/p>\n<p>&#8211; Lehrplan Mittelschule, Fach Kunst 2009. Einzusehen unter:<br \/>\nhttps:\/\/www.schule.sachsen.de\/lpdb\/web\/downloads\/lp_ms_kunst_2009.pdf?v2. (aufgerufen am<br \/>\n10.08.2017)<\/p>\n<p>&#8211; Masuch, Bill: Der offene Raum. HandlungsR\u00e4ume in Kunst und Kunstvermittlung. In: Maset, Pierangelo, Reuter, Rebekka, Steffen, Hagen: Coporate Difference, Formate der Kunstvermittlung. L\u00fcneburg: Hyde 2006, S. 87-128.<\/p>\n<p>&#8211; Seele, Stefan: Street Art. In: Christine Heil | Gila Kolb | Torsten\u00a0 Meyer (Hrsg.): shift. #Globalisierung #Medienkunst #Aktuelle Kunst. M\u00fcnchen: kopaed 2012. Seite 152.<\/p>\n<p>&#8211; Stumpf, Hannah-Sophie: Guerilla Art. In: Christine Heil | Gila Kolb | Torsten Meyer (Hrsg.): shift. #Globalisierung #Medienkunst #Aktuelle Kunst. M\u00fcnchen: kopaed 2012. Seite 115.<\/p>\n<p>&#8211; Eschment, Jane: Urban Art. In: Christine Heil | Gila Kolb | Torsten Meyer (Hrsg.): shift. #Globalisierung #Medienkunst #Aktuelle Kunst. M\u00fcnchen: kopaed 2012. Seite 157 ff.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>EINE VERMITTLUNGSSITUATION VON JULIA SCHMIDT UND SOPHIA POSSELT Die Welt der Kunst bietet eine Vielzahl an k\u00fcnstlerischen Ausdrucksweisen. Eine davon ist die Urban Art, derer wir uns im Rahmen eines kunstdidaktischen Workshops annahmen. Urban Art ist ein Begriff, der viele Kunstformen, die im \u00f6ffentlichen Raum installiert sind, einbezieht. 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